Soutenance de thèse de MARLIN Kane
Titre de thèse
De l'acceptation à l'usage: l'apprentissage mobile dans les pratiques enseignantes
Analyse de l'adoption d'un outil adaptatif, collaboratif et gratuit par des enseignants stagiaires et titulaires
From Acceptance to Use: Mobile Learning in Teaching Practices
An Analysis of the Adoption of an Adaptive, Collaborative and Free Tool by Pre-service and In-service Teachers
Résumé de la thèse
Utilisé à bon escient, le numérique améliore l'enseignement comme les apprentissages. Les outils d'apprentissage mobile en offrent une illustration particulièrement nette, puisqu'ils personnalisent les contenus, affranchissent le travail des contraintes de lieu et d'horaire, et permettent aux enseignants de mutualiser leurs ressources. Ces bénéfices ont justifié des investissements considérables pour équiper les établissements, sans que les objectifs visés soient pour autant atteints: les crédits ont surtout financé du matériel, rarement l'accompagnement des enseignants, si bien que les usages observés en classe demeurent très en deçà des ambitions affichées. Expliquer ce décalage suppose d'identifier les déterminants qui conduisent à adopter ou rejeter un outil numérique, mais la recherche consacrée à cette question porte presque exclusivement sur les élèves. Ce sont pourtant les enseignants qui décident des outils mobilisés en classe.
Cette thèse analyse donc les trois moments du processus par lequel un enseignant adopte un outil numérique: sa découverte, sa première prise en main en formation, puis son usage effectif auprès des élèves. Une démarche mixte, associant étude corrélationnelle, étude quasi-expérimentale et étude de cas, permet d'examiner comment ses perceptions et son intention d'utiliser l'outil évoluent d'un moment à l'autre.
Ces perceptions sont initialement favorables et l'intention d'utilisation élevée, l'outil étant alors évalué sur ses caractéristiques annoncées. La formation améliore nettement la facilité d'utilisation perçue, sans empêcher l'intention de diminuer : l'utilité perçue pour les élèves demeure stable, tandis que l'utilité perçue pour la pratique enseignante est révisée à la baisse. Cette dissociation entre deux formes d'utilité perçue jusque-là confondues montre que la facilité d'utilisation perçue ne constitue pas l'obstacle déterminant. L'outil cesse alors d'être évalué isolément, pour être rapporté aux pratiques déjà établies et aux ressources déjà disponibles, auxquelles il doit apporter un gain qu'elles ne procurent pas. Ce mécanisme devient déterminant en classe, où une séance réussie ne suffit pas à justifier une reconduction de l'usage. Ainsi, une acceptation acquise à une étape peut ne pas se maintenir à la suivante: l'adoption ne constitue pas un processus homogène, mais une succession d'étapes dont chacune conditionne la suivante et requiert un accompagnement spécifique.
Thesis resume
When used appropriately, digital technology improves both teaching and learning. Mobile learning tools illustrate this particularly clearly, as they personalize content, free learning from constraints of place and time, and allow teachers to share their resources. These benefits have justified considerable investment in equipping schools, without the intended objectives being met: funding has mainly gone to hardware rather than to teacher support, so that observed classroom use falls well short of the stated ambitions. Explaining this gap requires identifying the determinants that lead teachers to adopt or reject a digital tool, yet research on this question focuses almost exclusively on students. Teachers, however, are the ones who decide which tools are used in the classroom.
This thesis therefore examines the three moments of the process through which a teacher adopts a digital tool: its discovery, its first hands-on use during training, and its actual use with students. A mixed-methods design, combining a correlational study, a quasi-experimental study and a case study, makes it possible to examine how teachers' perceptions and their intention to use the tool change from one moment to the next.
These perceptions are initially favorable and behavioral intention is high, the tool being judged at this point on its announced features. Training markedly improves perceived ease of use, yet intention still declines: perceived usefulness for students remains stable, whereas perceived usefulness for teaching practice is revised downward. This dissociation between two forms of perceived usefulness previously treated as one shows that perceived ease of use is not the decisive obstacle. The tool ceases to be judged in isolation and is instead measured against established practices and already available resources, over which it must provide a gain they do not offer. This mechanism becomes decisive in the classroom, where a successful lesson is not enough to warrant further use. Acceptance gained at one stage may therefore not carry over to the next: adoption is not a uniform process, but a sequence of stages, each conditioning the next and requiring specific support.