Soutenance de thèse de CHEN Bin
Titre de thèse
Intégration de la compétence d'interaction dans l'enseignement du français langue étrangère par visioconférence : de la formation de formateurs aux apprentissages
Integrating Interactional Competence into French as a Foreign Language Teaching via Videoconference: From Teacher Training to Learning Outcomes
Résumé de la thèse
La visioconférence a constitué un instrument de plus en plus mobilisé dans l'enseignement des langues, en particulier depuis la période spéciale de la pandémie mondiale de Covid-19. Malgré l'utilisation massive de cet instrument, plusieurs dimensions des interactions en ligne restent à étudier. Centrée sur la compétence d'interaction – une capacité à utiliser les différentes ressources interactionnelles (la gestion de la réparation, la prise de parole, ou l'ouverture et la fermeture des séquences, etc.) lors de la conversation –, notre recherche a préconisé d'intégrer cette compétence dans l'enseignement du français langue étrangère par visioconférence. L'objectif de la thèse était d'évaluer l'impact de la formation d'enseignants sur leurs pratiques en situation réelle de visioconférence. Il s'agissait, d'une part, d'identifier d'éventuelles différences dans les conduites de classe afin de discuter dans quelle mesure les stratégies travaillées en formation se manifestaient – ou non – en pratique réelle ; d'autre part, d'observer le développement de la compétence interactionnelle chez les apprenants.
Dans cette thèse, nous avons mobilisé le cadre conceptuel et méthodologique de l'analyse conversationnelle multimodale, qui permet d'analyser et de décrire les interactions entre humains. Ce cadre a été employé entre autres dans le domaine intitulé CA-SLA (Conversation Analysis in Second Language Acquisition research), dans lequel la nature et le développement de la compétence d'interaction constituent un objet central. La CA-SLA s'appuie sur la transcription des conversations, l'annotation et l'analyse des phénomènes interactionnels. La mobilisation de l'analyse conversationnelle multimodale et l'appui sur les recherches précédentes en CA-SLA ont été les bases de notre analyse qualitative approfondie du développement de la compétence d'interaction des apprenants et des procédés pédagogiques mis en place par les enseignants pour un tel développement. Nous avons monté une formation d'enseignants et collecté les données en France et en Chine, en collaboration avec l'Institut Français de Paris et son réseau, et l'Alliance française de Kunming.
Nos résultats ont eu un impact tant théorique que pratique : ils ont amélioré les connaissances sur le développement longitudinal de la compétence d'interaction des apprenants en identifiant des observables et des niveaux de progression (notamment à travers l'étude de séquences conversationnelles). Ils ont également permis de mieux comprendre comment les pratiques interactionnelles issues de la formation (gestion des ressources interactionnelles) se transposaient ou non dans l'enseignement réel. En outre, la formation d'enseignants que nous avons élaborée, intégrant les apports de l'analyse conversationnelle et de la multimodalité, visait à développer les compétences techno-sémio-pédagogiques des enseignants de FLE en ligne. Cette formation sera mise à disposition en libre accès pour les formateurs souhaitant concevoir des dispositifs similaires.
Thesis resume
Videoconferencing has become an increasingly used tool in language teaching, particularly since the special period of the global Covid-19 pandemic. Despite the massive use of this tool, several dimensions of online interactions remained to be studied. Focused on interactional competence – an ability to use different interactional resources (repair management, turn-taking, sequence opening and closing, etc.) during conversation – our research advocated for integrating this competence into the teaching of French as a foreign language (FFL) via videoconferencing. The objective of this thesis was to assess the impact of teacher training on their practices in real videoconferencing situations. The aim was, on the one hand, to identify possible differences in classroom practices in order to discuss the extent to which the strategies worked on in training manifested themselves – or not – in real practice; on the other hand, to observe the development of interactional competence in learners.
In this thesis, we mobilized the conceptual and methodological framework of multimodal conversation analysis, which allows for the analysis and description of interactions between humans. This framework has been employed, among other fields, in the area known as CA-SLA (Conversation Analysis in Second Language Acquisition research), in which the nature and development of interactional competence constitute a central object of study. CA-SLA is based on the transcription of conversations, annotation, and the analysis of interactional phenomena. The mobilization of multimodal conversation analysis and the support of previous research in CA-SLA were the foundations of our in-depth qualitative analysis of the development of learners' interactional competence and the pedagogical procedures implemented by teachers to foster such development. We set up a teacher training program and collected data in France and China, in collaboration with the Institut Français de Paris and its network, and the Alliance Française de Kunming.
Our results had both a theoretical and a practical impact: they improved knowledge on the longitudinal development of learners' interactional competence by identifying observables and progression levels (notably through the study of conversational sequences). They also made it possible to better understand how interactional practices resulting from training (management of interactional resources) were – or were not – transferred into real teaching contexts. Furthermore, the teacher training program we developed, integrating the contributions of conversation analysis and multimodality, aimed to develop the techno-semio-pedagogical skills of online FFL teachers. This training will be made available in open access for trainers wishing to design similar programs.